Vous cherchez une application en ligne gratuite et simple pour gérer des projets? Je vous suggère Trello.
Cette application vous permettra de créer des projets (Tableau) et d’y ajouter des listes. Chaque liste est composée d’une ou plusieurs « Cartes ». Les cartes à leur tour peuvent contenir du texte, des listes à cocher, des images (Pièce jointe), etc. Vous pourrez aussi ajouter des échéanciers et facilement partager votre projet avec d’autres utilisateurs de Trello.
Une fois votre compte créé, je vous suggère de cliquer sur l’icône avec un « i », en haut à droite du site, et de choisir l’option « Suivez le guide ».
vendredi 26 février 2016
mercredi 27 janvier 2016
La classe d'apprentissage actif, 50 ans plus tard!
Merci à Marie Ménard, conseillère pédagogique au collège Montmorency, d’avoir porté à mon attention cet extrait du Rapport Parent qui , 50 ans plus tard, explique merveilleusement bien l’utilité d’une pédagogie active en classe.
Extrait du Rapport Parent (1966) : http://classiques.uqac.ca/contemporains/quebec_commission_parent/rapport_parent_3/rapport_parent_vol_3.pdf
« Méthodes actives [...]
Dans cette école où le maître ne se tiendra plus constamment à sa tribune mais participera aux recherches en équipe, travaillera au laboratoire de langues, « fera faire» de la physique et de la chimie en laboratoire autant et plus même qu'il n'en enseignera théoriquement, les relations du maître et de l'élève et l'atmosphère de l'école seront modifiées. L'école, se donnant pour mission d'habituer les élèves à apprendre, à comprendre, à travailler verra le maître en train lui aussi de chercher la solution à un problème qui lui a été posé, beaucoup plus souvent qu'en train de transmettre des connaissances livresques constituant un ensemble indigeste ; le manuel sera un ouvrage de consultation, comme le dictionnaire, la grammaire ; mais l'expérimentation et la recherche personnelle seront une source tout aussi fréquente et ordinaire de connaissances. On aura des classes interrogation et recherche tout autant que des classes transmission de connaissances. Les parents ont, eux aussi, tout comme les maîtres, à comprendre et accepter ces méthodes nouvelles, plus profitables à l'enfant. Et le maître sera ainsi, à son tour, une sorte d'élève ; il apprendra de ses écoliers bien des choses : d'abord à mieux les connaître, ensuite à mieux voir et mieux respecter leur sérieux, leur bonne volonté, leur initiative, leur intelligence, leur indépendance qui est une étape vers leur nécessaire autonomie et l'une des formes de leur dignité. »
Extrait du Rapport Parent (1966) : http://classiques.uqac.ca/contemporains/quebec_commission_parent/rapport_parent_3/rapport_parent_vol_3.pdf
« Méthodes actives [...]
Dans cette école où le maître ne se tiendra plus constamment à sa tribune mais participera aux recherches en équipe, travaillera au laboratoire de langues, « fera faire» de la physique et de la chimie en laboratoire autant et plus même qu'il n'en enseignera théoriquement, les relations du maître et de l'élève et l'atmosphère de l'école seront modifiées. L'école, se donnant pour mission d'habituer les élèves à apprendre, à comprendre, à travailler verra le maître en train lui aussi de chercher la solution à un problème qui lui a été posé, beaucoup plus souvent qu'en train de transmettre des connaissances livresques constituant un ensemble indigeste ; le manuel sera un ouvrage de consultation, comme le dictionnaire, la grammaire ; mais l'expérimentation et la recherche personnelle seront une source tout aussi fréquente et ordinaire de connaissances. On aura des classes interrogation et recherche tout autant que des classes transmission de connaissances. Les parents ont, eux aussi, tout comme les maîtres, à comprendre et accepter ces méthodes nouvelles, plus profitables à l'enfant. Et le maître sera ainsi, à son tour, une sorte d'élève ; il apprendra de ses écoliers bien des choses : d'abord à mieux les connaître, ensuite à mieux voir et mieux respecter leur sérieux, leur bonne volonté, leur initiative, leur intelligence, leur indépendance qui est une étape vers leur nécessaire autonomie et l'une des formes de leur dignité. »
Qu’est-ce que fait cette application?
Confondez-vous l’application Tinder et Tumblr? Cherchez-vous une application vous permettant de faire de la diffusion en direct? Aimeriez-vous mieux comprendre ce que font vos enfants sur l’Internet? La section Guide to Online Services , du site Better Internet for Kid, vous sera alors très utile. Ne vous fiez pas au nom du site. Même si vous n’avez pas d’enfants, ce site pourrait vous intéresser.
Vous trouverez, dans cette section du site, un catalogue des applications les plus utilisées sur l’Internet. Chaque application y est brièvement décrite. Pour faciliter votre recherche, un menu déroulant, en haut à gauche du site, permet de filtrer les applications selon la catégorie de votre choix.
Vous trouverez, dans cette section du site, un catalogue des applications les plus utilisées sur l’Internet. Chaque application y est brièvement décrite. Pour faciliter votre recherche, un menu déroulant, en haut à gauche du site, permet de filtrer les applications selon la catégorie de votre choix.
Site dédié à la classe inversée
Le site Inversons la classe! offre des conseils et des outils à ceux qui désirent expérimenter l'approche pédagogique de la classe inversée. La majorité des ressources proposées sur le site sont tout à fait pertinentes dans le système scolaire québécois, bien que le site ait été développé pour le milieu scolaire français.
Dans le menu « La Classe Inversée », en haut du site, vous trouverez :
Dans le menu « La Classe Inversée », en haut du site, vous trouverez :
- Une description des avantages de cette approche (En deux mots…)
- Une analyse des avantages et inconvénients (Pourquoi inverser sa classe ?)
- Un guide comment faire (Comment faire ?)
- Une liste de ressources par discipline (Ressources pour se lancer)
vendredi 20 novembre 2015
Des capsules vidéo libres de droit
Le site Videmo offre des capsules vidéo libres de droit téléchargeables. Deux types de licences coexistent sur le site : une licence nécessitant que vous citiez la source et une autre qui ne le demande pas. Pour plus de détails, consultez la page d’accueil du site ou la section des questions-réponses.
Utilisation des TIC par les enseignants: qu’en pensent les étudiants?
Laura King, enseignante-chercheuse du Cégep André-Laurendeau, a publié au début novembre dans Profeb un article intitulé « Utilisation des TIC par les enseignants: quel est le niveau de satisfaction des cégépiens? »
On y présente sommairement les résultats d’un sondage qui a été rempli par 311 étudiants du Cégep André-Laurendeau et du Collège Dawson. Entre autres, on peut y découvrir que 94 % des étudiants sondés apprécient les cours où les professeurs utilisent des technologies.
De façon très instructive, l’auteure a regroupé dans un tableau ce que les étudiants jugent important de faire pour présenter un bon PowerPoint et les choses à éviter.
Il ressort aussi de ce sondage que les étudiants souhaiteraient pouvoir utiliser davantage leurs propres technologies en classe (téléphone, tablette, portable).
Dans une prochaine étape, des professeurs seront interviewés afin de recueillir leur point de vue. C’est donc à suivre.
On y présente sommairement les résultats d’un sondage qui a été rempli par 311 étudiants du Cégep André-Laurendeau et du Collège Dawson. Entre autres, on peut y découvrir que 94 % des étudiants sondés apprécient les cours où les professeurs utilisent des technologies.
De façon très instructive, l’auteure a regroupé dans un tableau ce que les étudiants jugent important de faire pour présenter un bon PowerPoint et les choses à éviter.
Il ressort aussi de ce sondage que les étudiants souhaiteraient pouvoir utiliser davantage leurs propres technologies en classe (téléphone, tablette, portable).
Dans une prochaine étape, des professeurs seront interviewés afin de recueillir leur point de vue. C’est donc à suivre.
L’amnésie numérique
Paru le 17 novembre dans le journal Métro, l’article titré « L’amnésie numérique : j’oublie, donc je suis » explore la tendance de plus en plus présente de dépendre de nos outils technos tels que le téléphone, la tablette ou l’ordinateur, plutôt que de mémoriser des informations essentielles.
On y fait une distinction importante entre la mémoire « sémantique », notre mémoire de connaissances générales, et la mémoire « épisodique », notre mémoire des évènements vécus et de leur contexte. Le danger n’est pas, selon l’article, d’oublier des choses facilement trouvables sur l’Internet, c’est d’oublier à la longue les évènements importants qui façonnent notre vie.
On y fait une distinction importante entre la mémoire « sémantique », notre mémoire de connaissances générales, et la mémoire « épisodique », notre mémoire des évènements vécus et de leur contexte. Le danger n’est pas, selon l’article, d’oublier des choses facilement trouvables sur l’Internet, c’est d’oublier à la longue les évènements importants qui façonnent notre vie.
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